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“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育活动实施方案

作者:佚名来源:本站发布时间:2014-09-04 16:24:06
    为深入学习贯彻全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,进一步加强我校教职工队伍建设,提升广大教职工的职业道德素质,迎接中国共产党成立90周年。经校党委研究决定,5-6月在全校教职工中开展“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育活动,具体实施方案如下:  
    一、指导思想
    以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,以增强教职工“敬业爱校、服务学生”的思想意识,树立“校兴我荣,校衰我耻”的荣辱观为目标,以提高教职工队伍整体素质为核心,以“行良言善、学勤业精、敬业爱校、为友为师”为准则,以规范教职工行为和完善师德师风建设制度为重点,着力解决当前教职工队伍中存在的师德师风问题,不断完善师德师风建设长效机制,努力建设一支“师志坚、师品高、师风正、师学勤、师业精、师纪严”的教职工队伍,创建和谐校园、文明校园、平安校园。
    二、活动内容与步骤
    (一)宣传发动阶段(4月底):
    学校制定教育活动实施方案,并召开专题动员会进行组织发动。要以校园网、宣传栏等为载体,宣传开展“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育活动的重要意义,激发教职工自觉参与教育活动的积极性和主动性。
    (二)组织实施阶段(5-6月中旬):
    1、学习教育
    各部门要有计划、有步骤地组织教职工学习,要注重学习效果。除教职工自学外,每周星期三下午组织集中学习一次。学习均应有学习笔记。
    主要学习内容有:
    学标准:组织学习《教育部关于进一步加强和改进师德建设工作的若干意见》、《高校教师师德规范》等教师职业道德规范和教育法律法规等。
    学形势:了解高等职业教育发展形势;校内、校外形势。
    学榜样:向校内、校外的先进楷模学习;向省内国家级示范高职学院学习。
    2、反思讨论
    各部门要组织教职工对照学习内容,以批评和自我批评的方式,开展 “大反思”、“大讨论”,要按照“行良言善、学勤业精、敬业爱校、为友为师”的师德十六字规范进行自查自纠,并针对不足之处制定切实可行的整改措施,边整改边提高。同时,各部门可结合本部门的实际开展一些行之有效的师德师风实践活动,进一步增强教职工“敬业爱校、服务学生”的责任感和使命感。
    (三)总结表彰阶段(6月下旬):
    全面总结本次教育活动情况,各部门和个人都要写出书面总结材料交活动办公室。总结材料要围绕“敬业爱校、服务学生”这个中心,针对存在的问题,提出本人及部门、学校整改的措施。
    活动领导小组组织开展检查考核,评选先进集体2个,先进个人10名。
    制定我校师德师风考评制度,把师德表现作为教职工年度考核、职务聘任、派出进修、评优奖励的重要依据。
    整理出部门和学校需整改的内容,并据此制定整改计划,限期整改。
    三、活动要求
    (一)加强组织领导。各部门要高度重视本次教育活动,明确职责分工,认真把握好每个环节,把思想工作做好,把组织工作做细,把总结工作做实,做到分工明确、责任到人、层层落实。
    (二)提高工作实效。“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育重在实效,要坚持把本次教育与实际工作结合起来,与师德建设结合起来,与提高教职工综合素质结合起来。要坚持以正面教育为主,管理与教育结合,不图形式、不走过场,把这项工作真正落到实处、收到实效。
    (三)创新活动方法。“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育是一项长期的重要工作,要下真功夫、花大力气,认真总结经验,不断研究新情况、新问题,不断探索和创新“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育的途径和方法,努力提高工作的成效。
    (四)做好宣传工作。“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”教育活动开展期间,要及时主动做好宣传工作,对有特色有亮点的经验和做法要及时总结。充分利用校园网、宣传栏等,开展校内交流,营造良好的舆论氛围。
    (五)形成长效机制。要将“敬业爱校、服务学生、校兴我荣、校衰我耻”的师德师风教育纳入教职工考核评价的指标体系,实行刚性管理,强化管理人员、教师、辅导员(班主任)的责任,建立健全各种制度,形成师德师风教育的长效机制。
    四、活动组织机构
    为将本次教育活动落到实处,成立活动领导小组,下设办公室负责日常工作。
    领导小组:
    组长:肖荣庆 杨可以
    副组长:彭 松 刘建亚 沈 进 张若钢 何光明
    领导小组办公室:
    主任:安文丽
    成员:何新平 杜海君李俊奎 谢 柳 周 民 肖跃安 杨沙陵  孙云忠 宋建跃 黄文俊 谢棕选 曾立 李育田
    办公室设在组织人事处。
 
                                二○一一年四月二十三日
附件:
 
高校教师师德规范
 
    “师德”就是教师的职业道德,是指教师在从事教育劳动过程中,形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,包括与之相适应的道德观念、情操和品质。作为传播文明、培育人才的摇篮和基地,高校的师德建设不仅关系着高校人才培养的质量和水平、高校生存和发展的走向,而且关系着我国教育事业的发展、社会主义和谐社会的建立。随着时代的变迁和社会对高校教师要求的不同,师德的内涵及其评价也发生了相应的变化。那么新时期的师德有着怎样的内涵?
    一、新时期高校师德的内涵
    教师是一种特殊的职业,随着社会的发展和人才培养目标的不同,师德在不同时期有其不同内涵。新时期师德的内涵,既有对教师优秀传统职业道德的继承,又有时代赋予的新精神。新时期高校师德内涵体现在以下几个方面:
    1、爱岗
    爱岗是教师所应具备的最基本的职业道德。不热爱教育事业,轻视、慢待教书岗位,没有职业理想和奋斗目标,就不能成为一个好的教师。在社会主义市场经济建立的今天,面对着学科快速发展、科研巨大压力、校外种种诱惑,高校教师对岗位的忠诚和热爱遇到了前所未有的挑战。那种急功近利、得过且过、漠视慢待岗位的态度,都与新时期的师德相悖。只有爱岗,才能敬业,才能立足岗位实现人生价值;只有爱岗,才能育人,才能不计较个人得失地培养人才,献身教育事业。
    2、育人
    育人是高校教师教书的目的。培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的人才培养目标,新时期的师德建设要贯彻党的十七大精神,以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导。教师要以对国家、民族和青年学生高度负责的精神,审视自己的教育行为,忠诚于党的教育事业,自觉主动地执行党的教育方针,帮助学生牢固树立社会主义荣辱观,鼓励和引导学生全面发展健康成长,成为大学生健康成长的指导者和引路人,为中国特色社会主义培养出合格的建设者和接班人。
    3、创新
    创新是民族的灵魂,提高国民的素质是教育的根本。没有创新意识和创新追求的教师,是不可能培养出具有创新精神和创新成果的学生的。随着社会经济的发展和素质教育的要求,作为创新人才的培养者,高校教师必须与时俱进,树立以人为本的素质教育理念,认真研究教育规律,时刻关注社会发展,把培养创造性、开拓性、实践性人才作为己任,成为先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者。融入时代特色的新时期师德建设,在内容和形式上将呈现出应有的创新性和生命力。
    4、平等
    平等的师德既是现代教育发展的要求,也是科技进步对师德内涵的丰富。“以人为本”是教育理念的重要突破,也是高校师德师风建设的核心理论,其本质是鼓励人自主发展、自由发展,建立和谐的师生关系,而师生之间彼此的尊重、理解和信任有利于建设和谐的师生关系。而信息、知识传播渠道的多样化,打破了过去教师传授知识的单一性,特别是在新科技面前,术业有专攻的高校教师,较之对新事物接受快的学生,其不足会越来越明显,学生为师既不是稀罕事也不是尴尬事。过去的“师道尊严”,将逐渐被平等、民主、互助、互爱的新型师生关系所替代。
    5、师表
    “德高为范,为人师表。”教师本身就是一部活的教科书,其一言一行对学生有着潜移默化的影响和作用。因此教师要模范遵守职业道德规范,严谨求实,精益求精,自觉维护教师的光荣称号,遵守学术规范,严格学术纪律,以自身楷模之影响,启迪学生之境界。而教师的职业道德不同于一般职业的职业规范,它是全社会职业道德的排头兵。作为人类灵魂的工程师,教师担负着教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人的神圣使命,这就决定了师德对其他行业职业道德有着较大的影响,决定了师德所具有的表率和示范作用。
    6、发展
    热爱教学、知识渊博、人品高尚为师德之本;终生学习,创新发展,不断完善自身,是教师坚守师道之源。具有相应的教学水平和科研能力是高校教师岗位的基本要求。教师要树立科学的发展观,通过自身的不懈努力,及时吸收储存科学前沿知识与研究成果,不断提高自身教学科研水平和学术道德素养;教师要不断更新教育观念,坚持独立思考,勇于实践,积极探索教育教学规律,以精湛的学问和高尚的人格教育学生,培养出创新人才。
    二、新时期师德的评价机制
    师德评价是人们依据一定的标准,对教师行为做出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬的一种实践活动。构建科学规范的师德评价机制对于提高高校教师的职业道德水平具有重要的约束和促进作用。做好师德评价工作,有助于引导教师把握职业道德规范要求,激发教师的职业责任意识,不断加强自己的职业道德修养。
    新时期高校师德评价机制的建立,既要坚持评价标准、内容和方式科学性和发展性的原则,做到公平、合理地评价教师,切实提高教师的师德素质,又要坚持以人为本的原则,使评价体系成为促进师德不断完善的推进器,以期最终达到提高教师职业道德水平的目的。新时期师德评价机制应包括以下几个方面:
    1、自我评价
    自我评价是教师个体依据师德标准对自己思想、行动和个性特点的判断和评价,是一种比较有效的教师评价制度。它既体现了对教师的信任,又是教师进行自我教育、自我完善的重要途径,也是师德建设的有效形式。自我评价对师德评价具有选择作用,高校教师可以通过自我评价选择符合其身份的道德规范,自觉履行高校教师的道德义务。自我评价对高校师德具有监督作用,高校教师通过对自我行为与思想的反思,按照师德规范进行自我调节和约束。
    2、学生评价
    作为教育的对象,学生是教师教育教学活动的直接参与者,他们对教师的师德修养有着最直接的感受和判断。虽然学生对教师的评价有一定的局限性,但仍具有重要的参考价值。学生评价既可以利用校园网进行网上投票测评,也可以由学校、学院组织无记名问卷调查、无记名投票测评;既可以用师德建设大讨论、“学生心目中的好老师”征文、演讲活动,强化师德规范,增强师德意识,也可以通过设立师德评价专题信箱,定期召开学生评价师德座谈会,完成对教师职业道德的评价。
    3、同行评价
    相近课程教师之间,因为平时交流较多、彼此比较了解,所以他们之间的相互评价具有较高的客观性。学校建立各层次的听课评议小组,合理设置时间段,开展经常性的教学观摩等活动,填写评议表或作书面的描述,并对每次评定结果进行纵向对比分析,做到静态与动态相结合,可取得很好的效果。因此,教师之间的同行评价能对教师的专业水平、教学技巧和工作态度等有一个较为全面、细致、客观的评价。
    4、学校评价
    在师德评价机制中,制定各方评价比例合理、科学的师德考核机制,组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动,并在实践中不断对之加以修正和完善,以保证评价结果的系统性、可靠性和公正性,是学校管理者的重要任务,也是开展好教师自我评价、学生评价、同行评价的基础。学校评价一方面以学校的教学督导团为评价主体,包括学生教研室评价、同事评价、院系评价和专家评价等,主要采用显性与隐性评价、定性与定量评价相结合的方式进行,另一方面以各职能部门制定的各种规章制度为考核机制的重要依据和组成部分,努力在校园里营造出浓厚的师德建设氛围,引导教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。
    5、社会评价
    社会对师德优劣的评价,是对教师群体表现的宏观评价,既来自对身边教师个体言行品格、学术水平的感知和判断,又受到各种媒体对教师典型宣传内容和方式的影响,更有以培养学生质量作为评价学校师德建设的参考依据。社会对高校教师的肯定与否定、赞扬与谴责,会形成强大的舆论力量,影响学生对教师的感情和评价,进而影响到教师的行为、言论。作为高校师德的外在参照依据,高校教师要正确对待社会评价作,认真听取,分析筛选,虚心吸收。同时,高校要重视社会舆论在师德评价中的作用,发现、挖掘教师中的师德典型,举行仪式隆重表彰和奖励师德模范,并在各种媒体上进行强势宣传,以形成尊师爱教的社会氛围。
 
    我校师德“十六字”规范:
    “行良言善、学勤业精、敬业爱校、为友为师”